СОДЕРЖАНИЕ

 

1)   Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности. 3

2)   Методы нравственного воспитания детей в труде. 4

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей. 5

Практическое задание. 10

Литература. 11

 

 

 

1)        Элементы   трудового   воспитания   дошкольников,   способствующие нравственному развитию личности

 

Трудовое воспитание в дошкольном возрасте тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми.

Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать, во-первых, такие нравственно-волевые качества, как усидчивость, настойчивость, ответственность, добросовестность, творческое отношение к делу и т.д., и, во-вторых, взаимопомощь, поддержку, умение договариваться, желание научить другого и научиться самому, сопереживание и др.

Для решения этих задач применяются разнообразные методы: совместная деятельность детей, детей и взрослых, беседы, проблемные ситуации и логические задачи, общение в процессе труда и др.

Труд дает реальный результат. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение. Такое эмоциональное подкрепление результата труда составляет его главную педагогическую ценность.

Для того чтобы труд стал средством нравственного воспитания, уже в дошкольном возрасте следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью для других, понимание своей связи со всеми. В труде формируются дружеские взаимоотношения: доброжелательность, умение уступить, оказать услугу, предложить помощь. Зарождаются деловые взаимоотношения, для которых характерно умение распределять и планировать общую работу, стремление самому доводить дело до конца и ждать того же от других, оказывать друг другу помощь и относиться с чувством ответственности к порученному делу.

В труде дошкольники успешно усваивают и закрепляют нравственные нормы поведения.

Большое значение для детей имеет трудовая деятельность вместе со взрослыми: малыши легче усваивают характер взаимоотношений и удовлетворяют свою потребность в общении. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших по возрасту детей. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений.

 

 

 

 

2)            Методы нравственного воспитания детей в труде

 

Большое место занимают исследования, посвященные изучению трудовой деятельности, которая рассматривается как средство нравственного воспитания. В.Г. Нечаева продолжает рассмотрение процесса становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте, выделяет те ее компоненты, которые содержат в себе нравственное начало, раскрывает методы, направленные на решение воспитательных задач. Р.С. Буре, опираясь на положение В.Г. Нечаевой о своеобразии труда дошкольников, его связи с игрой, подчеркивает, что участие в труде следует оценивать не с позиции полученного результата в его материальном выражении, что для детей недоступно, а с позиции того значения, которое он имеет для самого ребенка или группы детей, а также оценивая его отношение к порученному делу. Ряд исследований посвящается изучению воспитательного значения ознакомления детей с трудом взрослых. Авторы подчеркивают необходимость обращать внимание на значение труда как средства, удовлетворяющего потребности людей (В.И. Логинова), на личные качества тружеников, их ответственное отношение к делу, эмоциональный подъем в процессе труда (Е.И. Радина), мотивы, побуждающие к труду (Я.З. Неверович), разрабатывают некоторую последовательность преподнесения знаний о труде и человеке труда (В.И. Логинова, Р.С. Буре), способствующих осознанию детьми его значимости и побуждающих к труду. Большое место в исследовании Г.Н. Годиной занимает изучение процесса формирования самостоятельности у малышей, которая рассматривается автором как качество, необходимое для организации совместной деятельности детей. Самостоятельность определяется ею как некоторая независимость ребенка от взрослого, способность ставить перед собой цель и достигать ее известными ему способами. Проявляя самостоятельность, дети освобождаются от опеки взрослого, начинают вступать в отношения со сверстниками, усваивают нормы общения с ними, что приводит к развертыванию сферы взаимоотношений. В исследованиях раскрываются и методические стороны педагогического руководства, направленного на решение воспитательных задач. Так, Г.Н. Година подчеркивает особую роль труда по самообслуживанию, в процессе которого ребенок начинает осознавать цену заботы о себе, проявлять заботливость и по отношению к близким.

Е.И. Корзакова и В.Г. Фокина отмечают особую роль труда детей в природе, считая его первым и единственным видом производительного труда, доступного детям, требующего от них длительных усилий, повседневной работы, что создает условия для воспитания ответственности и объединения участников. А.Г. Тулегенова, продолжая работу этих авторов, также изучает возможности сельскохозяйственного труда детей, который имеет в дошкольных учреждениях эпизодический характер (в связи со сменой сезонов года), что значительно снижает его воспитательное значение. Заслугой автора является разработка условий, при которых труд на огороде приобретает систематический характер и позволяет обогащать знания детей, воспитывать положительное отношение к нему, обеспечивать эмоциональный подъем как в процессе деятельности, так и в связи с предполагаемым результатом. Автор разрабатывает показатели сформированности положительного отношения к труду, включающие в себя такие параметры, как содержание знаний о трудолюбии как важном нравственном качестве, о значимости труда, об отношении к труду; характеристику трудовой деятельности (самостоятельная постановка цели, наличие нравственно ценных мотивов, настойчивость, инициатива); отношение к результату (объективная оценка, постановка задач на будущее, стремление улучшить результат в случае обнаружения недостатков). Ряд авторов обращает внимание на ставшие традиционными формы организации труда детей, возможности которых для воспитания недостаточно используются в дошкольных учреждениях. А.Д. Шатова доказывает, что поручения побуждают ребенка к целенаправленной деятельности, имеющей значение для группы. А их разнообразие позволяет педагогу учитывать особенности детей (уровень умений, самостоятельность и пр.) и определять задания, соответствующие их уровню.

Р.С. Буре рассматривает значение дежурств, которые ставят детей в условия ответственности перед группой и педагогом за своевременное и качественное выполнение своих обязанностей. Автор показывает различия в объединениях детей при организации общих поручений и дежурств: в тех случаях, когда задание предлагается как общее для двух или нескольких детей, возникает необходимость совместных решений, взаимодействий, что создает возможности для формирования взаимоотношений. Особую роль в воспитании автор отводит организации коллективной деятельности всей группы, в которой дети приобретают опыт работы "звеном", самостоятельно решая все вопросы, связанные с ее организацией, распределением работы и получением результата, качество которого зависит от усилий каждого участника. Именно в таком труде ребенок начинает чувствовать свою ответственность за общий результат, осознает себя участником общего дела.

3) Содержание    и    формы    организации    труда,    максимально способствующие нравственному воспитанию детей

Труд в дошкольном возрасте – действенное средство разностороннего, и, прежде всего нравственного, воспитания растущего человека. Задачи нравственного воспитания в труде имеют свою специфику. Их решение с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: Аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, дружелюбие и др. Эти качества  не могут быть сформированы без специального  педагогического руководства. Формирование их связано с воздействием на эмоциональную сферу ребенка на включение в методику руководства таких средств и приемов, которые вызывали бы желание охотно принимать поставленную цель и достичь ее, заставляли испытывать радость от самого процесса труда. Результатом нравственного воспитания в труде должно стать не только умение, но и желание трудиться, в этом и проявляется качественная характеристика формирования начал трудолюбия. Поэтому, давая определение эмоционально- положительному отношению к разным видам труда детей 4-5 лет мы подразумеваем, как желание трудиться, проявляя интерес, добросовестность к выполнению трудовых обязанностей. Эффективность воспитания и обучения зависит от того, насколько эмоционально ребенок относится к обучению, к сложившейся ситуации, как переживает успехи и неудачи. Благодаря положительным чувствам сам процесс деятельности начинает восприниматься им, как что-то само по себе положительное.

Часто увлечение взрослых обучением, их стремление поскорее сформировать у детей умение трудиться приводят к тому, что забывается необходимая зависимость между обучением действиям и воспитанием положительного отношения к ним, желания научиться их выполнять. В таких случаях происходит активное формирование деловых качеств, становлению которых способствует содержание трудового процесса, а так же логика действий и операций, совершаемых ребенком в соответствии с поставленной задачей. При этом ребенок не всегда испытывает удовольствие, и радость от того, что делает, или от того, что ему предстоит еще сделать. Это снижает эффективность, как и его деятельности, так и самого воспитательного процесса. Нравственное воспитание в труде тесно связано с уровнем развития  трудовой деятельности. Этот уровень различен на разных возрастных этапах дошкольного детства. Он может различаться  даже в пределах одного возраста, хотя опора идет на общие закономерности развития. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем больше возможности для решения задач нравственного воспитания, а значит выше уровень эмоционально – нравственно - положительного отношения дошкольников 4 – 5 лет к трудовой деятельности. Рассмотрим, от каких же факторов воспитания зависит его воспитание.

Известно, что отношение к труду складывается очень рано, задолго до того, как малыш сможет самостоятельно выполнять трудовые поручения взрослых, овладеет навыками самообслуживания т. Д. Следует заметить, что некоторые дети уже в раннем возрасте обнаруживают негативное отношение к труду. На предложение воспитателя потрудиться они протягивают ручки или наоборот, прячут их за спину, приговаривая: «Я не хочу, это трудно, тяжело. У меня ручки маленькие». Еще столкнувшись с трудом, малыши отказываются трудиться. Воспитание отношения к труду, желания трудиться должно, начинаться рано, до овладения трудовыми навыками, и конечно, продолжаться в процессе становления личности. 

Трудовая деятельность подчинена логике, развивается в определенной последовательности, и в соответствии с нею ставятся и решаются воспитательные задачи. Представление о труде как целостном процессе должно включать все его структурные части. Если же мы не обнаруживаем у детей некоторых его частей, значит, надо полагать, что труд как самостоятельная деятельность пока не сложился. Каковы же структурные части (компоненты) трудовой деятельности, по которым можно судить о становлении и развитии этой деятельности у детей дошкольного возраста? Как у взрослых, это цель, способы осуществления, результат и мотивы. Цель – это представляемый результат деятельности. Способы осуществления  - это необходимые действия для достижения цели, приобретения навыков и умений. Сюда же входят такие интеллектуальные действия, как планирование и самоконтроль, во многом определяющие качество выполнения работы. Результат показывает соответствие деятельности, поставленной цели. Мотив определяет цель деятельности, является ее побудителем. Все структурные компоненты деятельности тесно связаны между собой, находятся в определенной зависимости. Навыки и умения – важнейшее средство для достижения поставленной цели, для осуществления самой деятельности. Важность их настолько очевидна, что, вероятно, поэтому другим компонентам труда придается меньшее значение.

В группу средств достижения цели включается также умение планировать работу и самому контролировать ее. Планирование – это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. Понятно, что детям дошкольного возраста этим умением овладеть не легко. Исследователи указывают на некоторые особенности формирования у дошкольников умения планировать. Главное заключается, в необходимости выяснить какие, задачи нравственного воспитания можно при этом решать. В кратком словаре для учителя сказано: «Самоконтроль – сознательная оценка и регулирование своих действий и поведения с точки зрения поставленной цели и существующих правил при выполнении трудовых заданий». Ребенку дошкольного возраста присущ интерес к деятельности, в котором необходимым компонентом является познавательное отношение к окружающему миру. Интерес стимулирует действия ребенка, наличие интересу позволяет интенсивнее усвоить необходимые знания, практические умения, способствует развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость в достижении поставленной цели, инициативность. Интерес побуждает ребенка к волевым усилиям, которые направлены на осуществление разных видов деятельности, и в частности трудовой. Чувства удовлетворения и радости в достижении определенной цели вызывают стремление повторить волевые усилия в процессе труда, совершенствовать их.  Осуществление любой деятельности зависит от того, чем она побуждается, Т.е. от ее мотивов. При наличии интереса к деятельности ее мотив совпадает с целью – познать и овладеть этой деятельностью. Без наличия положительных мотивов интерес к труду детей может быстро угаснуть.

В среднем дошкольном возрасте наряду с интересом к процессу труда появляется стремление предвидеть конечный результат своих действий. Ребенок способен самостоятельно поставить не сложную цель, наметить пути, ведущие к ее достижению, выбрать из знакомых ему способов тот, который наиболее удобен. Но возможность действовать еще не означает умения действовать. Ему не помочь, не направить его, то возможности так и не превратятся в умения, старые способы действий перестанут удовлетворять и пропадает интерес к той деятельности, которая раньше привлекала его. Поэтому так важно поддерживать, развивать интерес к различным видам труда в средней группе, с тем, чтобы в старшем дошкольном возрасте любое порученное дело выполнялось с увлеченностью и радостью. Наблюдения за трудом детей, их отношением к поручениям, знакомство с играми, в которых отображается труд взрослых, все это позволяет выявить интересы каждого ребенка. На воспитание влияет интерес к трудовой деятельности. Как правило, что дети делают дома, они с успехом выполняют и в детском саду. Активность дошкольников в трудовой деятельности, их самостоятельность и творчество определяются постоянным развитием их интересов: если порученное ребенку дело вызывает у него глубокий интерес, то он выполняет его с увлечением и радостью, что создает благоприятные условия для проявления творческих способностей в труде. Чтобы расположить детей к выполнению трудовых действий, создается обстановка в группе.

Дети среднего дошкольного возраста с большим желанием принимают участие в хозяйственно-бытовом труде. Организация его в форме дежурств является для них новой интересной деятельностью. Следует более тщательно продумывать отдельных трудовых поручений, стремиться к тому, чтобы труд детей был не надуманным, а жизненно необходимым. Желательно чаще привлекать дошкольников в качестве помощников в разнообразные хозяйственные дела, связанные с жизнью группы. Например, помочь повару перебрать крупу для обеда, помочь няне пришить пуговицы к наволочкам и т. д. Это позволяет преодолеть однообразие хозяйственно-бытового труда. Чем однообразнее труд, тем более привлекательно он должен быть представлен. Дети среднего дошкольного возраста чутко реагируют на тон воспитателя, его манеру держаться. Обращение, мягкое по форме, требовательное и деловое по содержанию, приводит к желаемому результату: у ребенка не  пропадает интерес к работе, ему понятны требования педагога, он ценит его доброе участие. Воспитательный смысл, включения детей в трудовую деятельность вместе с взрослым состоит и в том, что, выполняя то или иное дело, каждый ребенок видит себя помощником взрослого, начинает понимать значимость своего труда. Почувствовав радость трудового усилия, ощутив результаты своих действий, дети с особым воодушевлением выполняют свои обязанности. Совместная работа с взрослыми не только вызывает положительные эмоции у детей, но и выступает как средство формирования положительных отношений со сверстниками. В младшем и среднем дошкольном возрасте привлекательность орудий пруда, интерес к жизни и труду взрослых побуждают ребенка включаться в трудовую деятельность. При правильном, руководстве процессом воспитания у ребенка развиваются желание и умение трудиться, изменяется отношение к качеству работы, повышается степень самостоятельности в мотивации ее целей.    

Лишь на пятом году жизни результат становиться предметом внимания детей. Они начинают интересоваться тем, как отнесется воспитатель к  сделанному, как выполнил такую же работу сверстник, что сказал по поводу их работы взрослый. Таким образом, результат деятельности становится важным в воспитательном плане, если к нему формируется отношение. Объясняется его необходимостью. Чтобы результат стал для детей значимым. В процессе оценки нужно отмечать не только, что сделано, но и как сделано, т.е. сам процесс работы, меру приложения усилий. Только в этом случае наиболее успешно формируется положительное отношение к деятельности. Достижение результата в труде имеет значение, прежде всего, как педагогический фактор, помогающий воспитывать у детей интерес  к труду. Итак, результат труда становиться ценным в педагогическом отношении тогда, когда педагог ставит своей задачей использовать его, как фактор воспитания. Мотивы – важнейший компонент деятельности и формирования отношения к ней. У детей дошкольного возраста уже имеют место общественно значимые мотивы в своей простейшей форме – стремление сделать что-то полезное, порадовать другого человека. Именно  мотивы определяют уровень осознанности выполняемой работы – то, что ради чего кого она выполняется. Для дошкольника должна быть обязательно установлена непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности между тем, что делать и для чего делать. Важно, чтобы эта связь нашла опору в его жизненном опыте. Ребенку небезразлично, как может быть использован им результат. Стремление малыша быть полезным окружающим побуждает его не ко всякой работе, а только к такой, в которой он может сделать что-то полезное.

Таким образом, при организации работы по трудовому воспитанию надо в той или иной мере оценивать значение различных компонентов трудовой деятельности. Учет их особенностей на каждой возрастной  ступени позволяет дать характеристику трудовой деятельности как целостной, а это важно и необходимо для решения задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста и труде. Достижение результата и его качество всегда оценивать, учитывая наличие организационных навыков. Это создает хорошую основу для воспитания культуры деятельности в старшем дошкольном возрасте. Давая поручение, воспитатель должен помнить, что пятилетние дети лучше выполняют ту работу, результаты которой могут быть получены. В противном случае обязательно следует промежуточные результаты, чтобы у детей возникло желание продолжить работу до ее завершения. Отношение к конечному результату пока не является определяющим побудителем трудовой деятельности ребенка. Чаще всего таким стимулом является совместная деятельность взрослого и ребенка или включение взрослого в трудовой процесс в момент снижения эмоционально-положительного настроя в труде при частых отвлечениях. Несмотря на то что в трудовой деятельности дети среднего дошкольного возраста начинают проявлять некоторую самостоятельность, роль взрослого пока является организующей и направляющей, как в постановке цели, так и в поиске средств ее достижения. Формирование у детей моральных представлений в связи с трудовой деятельностью в детских дошкольных учреждениях уделяется большое внимание воспитанию у детей эмоционально-положительного отношения к труду. Процесс этот зависит от развития моральных представлений дошкольников.

 

Практическое задание

 

Подобрать и красочно оформить потешки, стихи, прибаутки, пословицы по теме.

 

Уменье и труд все перетрут.

Пашню пашут, руками не машут.

Кто не ходит, тот и не падает.

С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся.

С охотой можно и в камень гвоздь забить.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Не все те повора, у кого ножи длинные.

Земелька черная, а белый хлеб родит.

Авось да как-нибудь до добра не доведут.

Белые руки чужие труды любят.

Сей овес в грязь — будет овес князь, а рожь хоть в золу, да в пору.

Дело мастера боится.

За всякое дело берись умело.

Не начавши - думай, а начавши - делай.

Умелец да рукодельник и себе и людям радость приносит.

Не одежда красит человека, а добрые дела.

Торопливый дважды одно дело делает.

Наездом хлеба не напашешь.

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.

На чужой работе и солнце не движется.

 

 

 

Литература

 

• Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50.