Цель практики: Изучить уровень школьной готовности первоклассников.

Задачи практики:

1. Выявить психологические особенности учащихся и сделать выводы о типе психического развития ребенка;

2. В результате наблюдения и проведения ряда методик сделать выводы о сформированности внутренней позиции школьника;

3. Изучить типы психического развития школьников и степень принятия ребенком нового возрастного статуса;

4. Оценить уровень адаптации ребенка к обучению в школе;

5. Дать обобщенное заключение об особенностях принятия ребенком нового возрастного статуса и об уровне адаптации первоклассника к школьному обучению.

База исследования: Средняя школа №45 Тракторозаводского РОО г. Волгограда, расположенная по адресу: улица Н. Отрады, 31.

Директор школы: Карпелянская Л.А.

Зам.директора по УВР (начальная школа)       : Говоркова Н.Б.

Учитель: Устинова Ольга Владимировна.

Образовательная программа, по которой работает школа:  Система Леонида Владимировича Занкова.

задачами которой являются:

• Общее развитие каждого ученика;
• Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;
• Формирование желания и умения учиться;
• Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-  ценностного позитивного отношения к себе и к окружающим.

В данной программе реализуется личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт.

 

Общая картина исследуемого класса – благоприятная. Большинство детей ходили в детский сад. Ребята активно ведут себя на уроках, участвуют в совместной работе. Стараются выполнять все задания учителя и стремятся к хорошим оценкам. Большинство детей легко включаются в совместную деятельность.

Основное  исследование проходило в несколько этапов:

На подготовительном этапе была проведена беседа с учителем, психологом, работающими в классе; наблюдение за учащимися классов на нескольких уроках;

Для достижения основных задач практики на основном этапе исследования были использованы методики, направленные на получение L, T, Q - данных. Если собраны три таких типа данных, тогда можно говорить о том, что проведено полное психодиагностическое оценивание изучаемой характеристики.

Учитывая психологические особенности развития первоклассников, была разработана диагностическая программа, которая включила в себя следующие методики:

 

Тип данных	Характеристика типа данных	Диагностические  методики
L	данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни	Изучение статуса ребенка в школе (Первичное наблюдение за учащимися на уроке)
L	данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни	Изучение статуса ребенка в школе (Беседа с учителем)
T	данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура.	"Урок  в моем классе"
Q	этот тип данных получается с помощью различных методов самооценок, в частности, опросных методов и др.	"Беседа о школе"

 

 

На подготовительном этапе исследования в процессе беседы с учителем данного класса, школьным психологом, наблюдением за учениками во время учебной деятельности, общения со сверстниками была выделена группа детей, двое из которых предположительно показывают высокий уровень адаптации к школе, у троих же отмечается низкий уровень сформированности позиции ученика.

На втором этапе работы - диагностике принятия первоклассником нового возрастного статуса - нами были использованы разнообразные методы психологического обследования ребенка: беседа, наблюдение,
проективное рисование, экспертные оценки. Все они предназначены
для изучения статуса первоклассника в школе. По каждому из пяти
детей, выбранных для обследования, проводится беседа с учителем и
психологом. В приложении 1 представлены протоколы беседы с учителем работающим с данными детьми.

Далее нами было проведено наблюдение за поведением ребенка непосредственно вовремя учебной деятельности. Предметом наблюдения выступили:

• взаимодействие учащеюся с учителем (легкость контакта, ори­ентация на учителя, совместные формы работы, затруднения в обще­нии, уход от совместных форм работы);
• активность первоклассника (интерес к содержанию урока: под­нимает руку, задает вопросы и т. д., пассивность, безучастность к общей работе);
• самостоятельность ребенка (выполняет задания самостоятель­но или с незначительным побуждением, нуждается в постоянном, раз­нообразном, интенсивном побуждении);
• работоспособность первоклассника (высокий темп работы, продуктивность, отсутствие истощаемости, медленный темп работы, низкая продуктивность, быстрая истощаемость);
• другие особенности поведения учащегося.

Для получения достоверных результатов нами было проведено наблюдение за ребенком несколько раз, на нескольких уроках. Наблю­даемые явления были зафиксированы максимально фактологично, в виде описания, а не интерпретации. По итогам проведе­ния бесед и наблюдений был сделан  предварительный вывод о:

• сформированности у первоклассника позиции ученика;
• отношении ребенка к учебной задаче;
• отношении учащегося к учителю и чувствительности к его оценке:
• общей интеллектуальной активности ребенка.

Протоколы наблюдения представлены в приложении 2.

Затем для получения полной картины нами были проведено исследования по методикам "Беседа о школе" и "Урок в моем классе".

Методика «Беседа о школе» Т. А. Нежновой (описание методики приведено в Приложении 3) позволяет вы­явить сформированность внутренней позиции школьника у детей младшего школьного возраста, ее характер. Беседа про­водится строго индивидуально; все слова ребенка фиксируются в про­токоле. По результатам работы проводится количественная и каче­ственная обработка.

Результаты исследования по методике "Беседа о школе" приведены в приложении 4.

Проективная рисуночная проба «Урок в моем классе» Т. Ю. Андрущенко используется для выявления особенностей сложившейся социальной ситуации развития младшего школьника в сфере взаимо­действия с учителем; возрастно - психологического статуса первокласс­ника как интегративного показателя личностной готовности к обу­чению в школе; некоторых причин трудностей на этапе адаптации первоклассника к школьному обучению.

При работе с ребенком данная методика представляет собой про­ективное рисование. Детям предлагают нарисовать урок в своем классе. В качестве материалов используют лист бумаги формата А4, стандартный на­бор из 6 цветных карандашей. Время не ограничивается. После за­вершения рисования ребенка расспрашивают о том, что изображено на рисунке. В протоколе фиксируются высказывания пер­воклассника, готовность к работе, отношение к психологу. Протоколы проведения исследования приведены в Приложении 5.

Рисунок, экспертное оце­нивание, беседа позволяют сделать вывод о степени принятия перво­классником нового возрастного статуса: полностью принимает, при­нимает, имеет трудности принятия, не принимает новый возрастной статус.

На основании проведенного обследования, с использованием на­блюдения, беседы, экспертного оценивания, проективного рисования делается заключение об особенностях адаптации первоклассника к новой образовательной среде, о специфике его возрастно-психологического статуса, о степени сформированности у него внутренней по­зиции школьника. По результатам проведения диагностики заполняется сводная таблица по классу.

 

 

Сводная таблица по результатам обследования первоклассников

 

Инициалы ребенка	Возраст	Внутренняя позиция школьника	Принятие нового статуса	Отношение к учебной ситуации	Заключение
Тоня З.	7 лет	6	Принимает	Учебный тип	Средний уровень адаптации к школьному обучению
Андрей З.	7 лет	6	Полностью принимает	Учебный тип	Высокий уровень адаптации к школьному обучению
Илья В.	7 лет	2	Имеет трудности принятия	Псевдоучебный тип	Низкий уровень адаптации к школьному обучению
Максим Л.	7 лет	2	Имеет трудности принятия	Псевдоучебный тип	Низкий уровень адаптации к школьному обучению
Анжелика Г.	7 лет	2	Имеет трудности принятия	Псевдоучебный тип	Низкий уровень адаптации к школьному обучению

 

На третьем этапе работы - включение в педагогический про­цесс -  было разработано и проведено внеклассное меро­приятие. Так как во время прохождения практики в школе проводилась "Неделя эрудита", то мероприятие носило математический характер. Конспект мероприятия приведен в Приложении 6.

 

 

Приложение 1

Протокол изучения статуса ребенка в школе (Беседа с учителем)

 

Инициалы, возраст ребенка: Тоня З..., 7 лет.

Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 10.00, МОУ школа №45

ФИО учителя: Устинова О.В.

ФИО экспериментатора:

Успешность обучения ребенка: ребенок обучается успешно, успевает по программе;

Особенности поведения ребенка в учебной деятельности: Тоня  на уроках активна, иногда даже излишне, с готовностью выполняет предложенные задания, но зачастую из-за спешки совершает нелепые ошибки.

Особенности общения первоклассника со сверстниками: коммуникабельна, в коллективе занимает скорее позицию ведущего, а не ведомого.

Особенности взаимодействия ребенка с учителем: уважительна, внимательна, с готовностью выполняет предложенные учителем задания, исполнительна.

Статус ребенка в семье: в семье трое детей, в классе обучается ее брат близнец, есть еще старший брат, отец погиб, есть отчим; ребенок полностью обеспечен в материальном плане; из-за постоянной занятости родителей, испытывает недостаток общения с близкими.

Другие индивидуальные особенности первоклассника: активно принимает участие во внеучебной деятельности, занимается в хоре, в кружке "соленое тесто" (лепка), посещает танцевальную студию.

 

 

Беседа с учителем

Инициалы, возраст ребенка: Андрей З., 7 лет.

Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 10.00, МОУ школа №45

ФИО учителя: Устинова О.В.

ФИО экспериментатора:

Успешность обучения ребенка: ребенок обучается успешно; успевает по программе.

Особенности поведения ребенка в учебной деятельности: Андрей старателен, внимателен, на уроках активен, внимательно слушает учителя, задает вопросы, с готовностью выполняет предложенные задания, отвечает на вопросы, выходит к доске.

Особенности общения первоклассника со сверстниками: коммуникабелен, в коллективе занимает позицию лидера.

Особенности взаимодействия ребенка с учителем: уважителен, внимателен, с готовностью выполняет предложенные учителем задания, исполнителен, с удовольствием и ответственностью выполняет поручения.

Статус ребенка в семье: в семье трое детей, в классе обучается его сестра-близнец, есть еще старший брат, отец погиб, есть отчим; ребенок полностью обеспечен в материальном плане; из-за постоянной занятости родителей, испытывает недостаток общения с близкими.

Другие индивидуальные особенности первоклассника: разносторонне развит: посещает спортивную секцию, увлекается компьютерными играми.

 

 

Беседа с учителем

Инициалы, возраст ребенка: Илья В.,7 лет

Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 10.00, МОУ школа №45

ФИО учителя: Устинова О.В.

ФИО экспериментатора:

Успешность обучения ребенка: обучается успешно, успевает по программе;

Особенности поведения ребенка в учебной деятельности: на уроках внимателен, старателен, исполнителен, но инициативы не проявляет, выполняет только те задания, которые выполняет весь класс; даже если выполнил что-то раньше, дальше сам не старается делать, отвлекается и начинает заниматься посторонними делами (рисует).

Особенности общения первоклассника со сверстниками: в коллективе занимает скорее позицию ведомого, а не ведущего, подпадая под влияние более активных одноклассников которые зачастую его обижают, пользуясь его робостью и пассивностью.

Особенности взаимодействия ребенка с учителем: уважителен, исполнителен, но безынициативен.

Статус ребенка в семье: мать воспитывает ребенка одна, но относится к этому очень внимательно и ответственно, принимая активное участие в жизни ребенка.

Другие индивидуальные особенности первоклассника: посещает изостудию.

 

 

Беседа с учителем

Инициалы, возраст ребенка: Максим Л., 7 лет

Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 10.00, МОУ школа №45

ФИО учителя: Устинова О.В.

ФИО экспериментатора:

Успешность обучения ребенка: не успевает по программе;

Особенности поведения ребенка в учебной деятельности: Максим на уроках активен, но при этом не внимателен, постоянно выкрикивает с места, мешает ходу урока, задания выполняет только те, которые ему нравятся, если нет – отказывается работать. Иногда даже ведет себя неадекватно, может встать без разрешения, ходить по классу, или выкрикивать высказывания с места, зачастую не относящиеся к уроку.

Особенности общения первоклассника со сверстниками: в коллективе занимает позицию ведомого, а не лидера. Зачастую подвергается нападкам более сильных одноклассников, а сам постоянно задевает девочек, т.к. те не могут дать ему отпор.

Особенности взаимодействия ребенка с учителем: со взрослыми Максим уважителен, выполняет порученные ему задания, но делает это неохотно, с явным неудовольствием. На замечания реагирует адекватно, исправляется, но через пять минут опять делает то же самое.

Статус ребенка в семье: Живет в полной семье. Единственный ребенок. Семья очень хорошо материально обеспечена. Родители постоянно заняты, но все же проводят достаточное время с ребенком, также есть бабушка и дедушка, которые обожают ребенка и постоянно его балуют.

Другие индивидуальные особенности первоклассника: склонен к проявлению агрессии в отношении более слабых одноклассников.

 

 

Беседа с учителем

Инициалы, возраст ребенка: Анжелика Г.7 лет

Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 10.00, МОУ школа №45

ФИО учителя: Устинова О.В.

ФИО экспериментатора:

Успешность обучения ребенка: программа не усвоена;

Особенности поведения ребенка в учебной деятельности: На уроках присутствует, но самостоятельно задания не выполняет, необходим постоянный контроль со стороны учителя, иначе весь урок просидит с пустой тетрадью, не выполнив не одного задания.

Особенности общения первоклассника со сверстниками: общение не налажено, постоянно пытается задеть одноклассников словом, ставя себя выше ребят, старается общаться с более старшими детьми.

Особенности взаимодействия ребенка с учителем: уважительна, но поручения выполняет с явной неохотой.

Статус ребенка в семье: отец ушел из семьи, сейчас живут с отчимом, недавно родился второй ребенок, поэтому все внимание родителей предоставлено ему, девочкой же никто не занимается.

Другие индивидуальные особенности первоклассника: Анжелика ведет себя излишне агрессивно со сверстниками. Во внеучебной деятельности участия не принимает.

 

 

Приложение 2

Протокол изучения статуса ребенка в школе (Схема первичного наблюдения за учащимися на уроке)

Инициалы, возраст ребенка: Тоня З.        Дата, время, место проведения: 17 января 2011, 8.30, МОУ школа №45.

ФИО наблюдателя:      

Взаимодействие	Активность	Самостоятельность	Работоспособность	Другие особенности
с учителем	ребенка	ребенка	ребенка	ребенка
Высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Средний уровень	Излишне эмоциональна, активна, неусидчива.

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Андрей З.  

Взаимодействие	Активность	Самостоятельность	Работоспособность	Другие особенности
с учителем	ребенка	ребенка	ребенка	ребенка
Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий  уровень	На уроке активен, если что-то не ясно задает вопросы.

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Илья В.      

Взаимодействие	Активность	Самостоятельность	Работоспособность	Другие особенности
с учителем	ребенка	ребенка	ребенка	ребенка
Средний уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	На уроках пассивен, списывает с  доски, самостоятельно не работает.

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Максим Л. 

 

Взаимодействие	Активность	Самостоятельность	Работоспособность	Другие особенности
с учителем	ребенка	ребенка	ребенка	ребенка
Низкий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Высокий уровень	Излишне эмоционален, неусидчив, зачастую делает то, о чем его не просят. Выполняет задания по еще не изученным темам, поэтому все делает не правильно. Такое ощущение, что ребенку некуда деть свою энергию.

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Анжелика Г.

 

Взаимодействие	Активность	Самостоятельность	Работоспособность	Другие особенности
с учителем	ребенка	ребенка	ребенка	ребенка
Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Низкий уровень	Пассивна, без контроля со стороны учителя не выполняет ни одно задание.

 

 

 

Приложение 3

Методика "Беседа о школе"

Диагностические   возможности

Данная методика позволяет выявить сформированность, внутрен­ней позиции школьника у детей младшего школьно­го возраста, ее характер.

Ход работы

Беседа проводится строго индивидуально; все высказывания ре­бенка протоколируются.

Взрослый знакомится с ребенком и спрашивает, нравится ли ему в школе? В зависимости от ответа задастся первый вопрос «Беседы...».

Что тебе в школе нравится (не нравится) больше всего? Что для
тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее взрослый говорит: «Я буду рассказывать маленькие исто­рии про тебя самого, но только не о том, что с тобой бывало или случалось, а что могло бы случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал, если бы такая история произошла с тобой».

Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребе­нок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпустили на месяц, на пол­года или на год. Хочешь?» (С воспитанниками детского сада речь идет об отсрочке поступления в школу.) Что ты ответишь маме?

Представь, что мама так и сделала (или не послушала тебя и поступила по-своему) договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в нулевой класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовить­ся к 1-му классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хо­рошо подготовиться к школе?

Представь себе, что тебе предложили учиться так: не ты ходил бы каждый день в школу, а наоборот, к тебе ежедневно приходила учительница и занималась с тобой одним всем, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?

Представь себе. Что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них но одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, бу­дет лучше: пришла бы другая учительница или ее заменили мамы?

Представь, что есть две школы - школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1-м классе такое: каждый день быва­ют уроки письма, чтения, математики, а рисование, музыка и физ­культура изредка, не чаще одного раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно - физкультура, музыка, труд, рисование, а чте­ние, письмо и математика - по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не раз­говаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то поговоришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, стара­тельно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня Миша (называется имя ребенка) учился очень хорошо, просто заме­чательно, я даже хочу наградить его за такое хорошее учение. Выби­рай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал по­ставить?» Что бы ты предпочел получить в награду за хорошее уче­ние?

 

Обработка  полученных  результатов

1. Классификация ответов

Ответы на каждый вопрос разделяются на категории «школьных» или «дошкольных» и соответственно обозначаются «А» или «Б».

 

 

 

 

 

 

 

 

№ вопроса	Ответ «А»	Ответ «Б»
1.	Уроки грамоты, счета, за­нятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.	Дошкольные виды деятельно­сти - уроки рисования, музыки, физкультуры, труда, внеучебные за­нятия: игра, еда, гулянье и т. п.
2.	Несогласие на «отпуск»	Согласие на «отпуск»
3.	Учебные занятия - ребе­нок описывает распорядок дня, в который включены дей­ствия по самообразованию	Дошкольные занятия - игры, гу­лянье, рисование, занятия по хозяй­ству без упоминания о каких-либо учебных действиях
4.	Содержательная сторона подготовки к школе: освоение некоторых навыков чтения, письма, счета	Формальная сторона подготовки к школе: приобретение формы, пор­тфеля, школьных принадлежностей и т. п.
5.	Несогласие па обучение на Дому	Согласие на обучение на дому
6.	Выбор учителя	Выбор родителей
7.	Выбор школы «А»	Выбор школы «Б»
8.	Выбор школы «А»	Выбор школы «Б»
9.	Выбор отметки	Выбор игрушки или шоколадки

 

2. Вывод о характере внутренней позиции школьника Преобладание в ответах ребенка категории «А» свидетельствует о том, что его внутренняя позиция носит содержательный характер, присутствует ориентация его на самообразование.

Преобладание категории «Б» говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

 

 

Приложение 4

Протокол к методике «Беседа о школе»

Ф.И.	№ ВОПРОСА	ВЫВОД
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Тоня З.	Б	А	Б	А	А	Б	А	А	А	внутренняя позиция носит содержательный характер, присутствует ориентация его на самообразование
Андрей З.	А	А	Б	А	А	А	Б	Б	А	внутренняя позиция носит содержательный характер, присутствует ориентация его на самообразование
Илья В.	Б	Б	Б	А	А	Б	Б	Б	Б	ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения
Максим Л.	Б	Б	Б	Б	А	А	Б	Б	Б	ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения
Анжелика Г.	Б	Б	Б	Б	А	Б	А	Б	Б	ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Протоколы к методики «Урок в моем классе»

 

Инициалы, возраст ребенка: Тоня З., 7 лет             

Этап	Действия экспериментатора	Действия и высказывания ребенка	Ответы
Подготови­тельный	•Даст ребенку лист бумаги формата А4 и набор из 6 стандартных карандашей •Предлагает ребенку нарисо­вать урок в своем классе •Фиксирует принятие ребен­ком задания, в случае необхо­димости еще раз повторяет ин­струкцию	•Принимает ли инструкцию? •Переспрашивает ли экспе­риментатора? •Как относится ко взрослому и предлагаемому заданию?	Да   Нет   С интересом и энтузиазмом
Основной	•Во время рисования наблю­дает за работой детей •Отмечает последовательность изображаемых объектов •Стирательную резинку дает только по просьбе ребенка, при этом фиксирует, что имен­но ребенок стирает	•Что и в какой последова­тельности рисует?   •Что стирает? Комментирует ли свой рисунок?	Сначала класс, мебель, затем детей     Неровные линии
Заключительный	•Расспрашивает ребенка, что изображено на рисунке •Просит разрешения каранда­шом подписать нарисованные объекты	•Что и кого нарисовал: это урок или перемена; есть ли учитель, другие ученики; где сам испытуемый; есть ли школьные атрибуты, атрибу­ты интерьера?	Урок, учитель присутствует, объясняет урок у доски, испытуемый изображен за партой, изображены доска, стулья, парты. Рисунок выполнен в яркий и светлых тонах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Андрей З., 7 лет

        

Этап	Действия экспериментатора	Действия и высказывания ребенка	Ответы
Подготови­тельный	•Дает ребенку лист бумаги формата А4 и набор из 6 стандартных карандашей •Предлагает ребенку нарисо­вать урок в своем классе •Фиксирует принятие ребен­ком задания, в случае необхо­димости еще раз повторяет ин­струкцию	•Принимает ли инструкцию? •Переспрашивает ли экспе­риментатора? •Как относится ко взрослому и предлагаемому заданию?	Да   Нет   С интересом
Основной	•Во время рисования наблю­дает за работой детей •Отмечает последовательность изображаемых объектов •Стирательную резинку дает только по просьбе ребенка, при этом фиксирует, что имен­но ребенок стирает	•Что и в какой последова­тельности рисует?   •Что стирает? Комментирует ли свой рисунок?	Сначала детей, затем обстановку     Неровные линии
Заключительный	•Расспрашивает ребенка, что изображено на рисунке •Просит разрешения каранда­шом подписать нарисованные объекты	•Что и кого нарисовал: это урок или перемена; есть ли учитель, другие ученики; где сам испытуемый; есть ли школьные атрибуты, атрибу­ты интерьера?	Урок, дети сидят за партами, читают, учителя нет, испытуемый изображен за партой, изображены доска, стулья, парты. Рисунок выполнен в светлых тонах

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Илья В., 7 лет   

        

Этап	Действия экспериментатора	Действия и высказывания ребенка	Ответы
Подготови­тельный	•Даст ребенку лист бумаги формата А4 и набор из 6 стандартных карандашей •Предлагает ребенку нарисо­вать урок в своем классе •Фиксирует принятие ребен­ком задания, в случае необхо­димости еще раз повторяет ин­струкцию	•Принимает ли инструкцию? •Переспрашивает ли экспе­риментатора? •Как относится ко взрослому и предлагаемому заданию?	Да   Да   Без особого интереса, с неохотой, приходится некоторое время его уговаривать
Основной	•Во время рисования наблю­дает за работой детей •Отмечает последовательность изображаемых объектов •Стирательную резинку дает только по просьбе ребенка, при этом фиксирует, что имен­но ребенок стирает	•Что и в какой последова­тельности рисует?   •Что стирает? Комментирует ли свой рисунок?	Ученик сидит и читает книгу.
Заключительный	•Расспрашивает ребенка, что изображено на рисунке •Просит разрешения каранда­шом подписать нарисованные объекты	•Что и кого нарисовал: это урок или перемена; есть ли учитель, другие ученики; где сам испытуемый; есть ли школьные атрибуты, атрибу­ты интерьера?	Ребенок сидит за столом; учителя нет, не ясно идет ли урок или это перемена. из мебели изображен стол и стул, рисунок выполнен черным карандашом.

 

 

 

 

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Максим Л., 7 лет                 

 

Этап	Действия экспериментатора	Действия и высказывания ребенка	Ответы
Подготови­тельный	•Даст ребенку лист бумаги формата А4 и набор из 6 стандартных карандашей •Предлагает ребенку нарисо­вать урок в своем классе •Фиксирует принятие ребен­ком задания, в случае необхо­димости еще раз повторяет ин­струкцию	•Принимает ли инструкцию? •Переспрашивает ли экспе­риментатора? •Как относится ко взрослому и предлагаемому заданию?	Да   Да   Быстро, с интересом и энтузиазмом
Основной	•Во время рисования наблю­дает за работой детей •Отмечает последовательность изображаемых объектов •Стирательную резинку дает только по просьбе ребенка, при этом фиксирует, что имен­но ребенок стирает	•Что и в какой последова­тельности рисует?   •Что стирает? Комментирует ли свой рисунок?	Сначала класс, мебель, затем детей     Неровные линии
Заключительный	•Расспрашивает ребенка, что изображено на рисунке •Просит разрешения каранда­шом подписать нарисованные объекты	•Что и кого нарисовал: это урок или перемена; есть ли учитель, другие ученики; где сам испытуемый; есть ли школьные атрибуты, атрибу­ты интерьера?	Рисунок выполнен черно-белым простым карандашом, учитель отсутствует. Ученик изобразил себя сидящим зав партой и разговаривающим с одноклассниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инициалы, возраст ребенка: Анжелика Г., 7 лет              

 

Этап	Действия экспериментатора	Действия и высказывания ребенка	Ответы
Подготови­тельный	•Даст ребенку лист бумаги формата А4 и набор из 6 стандартных карандашей •Предлагает ребенку нарисо­вать урок в своем классе •Фиксирует принятие ребен­ком задания, в случае необхо­димости еще раз повторяет ин­струкцию	•Принимает ли инструкцию? •Переспрашивает ли экспе­риментатора?   •Как относится ко взрослому и предлагаемому заданию?	После повтора   Да     С неохотой, начинает выполнять только под наблюдением учителя
Основной	•Во время рисования наблю­дает за работой детей •Отмечает последовательность изображаемых объектов •Стирательную резинку дает только по просьбе ребенка, при этом фиксирует, что имен­но ребенок стирает	•Что и в какой последова­тельности рисует?   •Что стирает? Комментирует ли свой рисунок?	Учеников, доску, учителя   -
Заключительный	•Расспрашивает ребенка, что изображено на рисунке •Просит разрешения каранда­шом подписать нарисованные объекты	•Что и кого нарисовал: это урок или перемена; есть ли учитель, другие ученики; где сам испытуемый; есть ли школьные атрибуты, атрибу­ты интерьера?	Перемена, дети играют в классе, учителя нет, рисунок выполнен черным карандашом.

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Сценарий внеклассного мероприятия "ВЕСЕЛАЯ МАТЕМАТИКА"

Цели:

Закрепление ранее пройденного материала.

Развитие мышления, смекалки, внимания, познавательного интереса.

Содействование развитию коммуникабельности и умению работать в группах.

 

Реквизиты:  Карточки с заданиями, ребусы, изображения цифр разных народов, номера игровых столов, жетоны участников игры, счетный материал.

Перед началом праздника дети выходят из класса, парты расставляются так, чтобы получилось несколько  игровых столов (количество столов, а также количество игроков за каждым из них учитель определяет самостоятельно, исходя из общей численности учеников, принимающих участие в празднике). В центре каждого стола ставится его номер.

При входе учеников в класс, каждому из них выдается жетон с номером игрового стола. По этим номерам дети рассаживаются за столами.

Ведущий.

Здравствуйте ребята. Сегодня у нас с вами праздник. И называется он – «Час весёлой математики».

Нас ждут занимательные вопросы и интересные загадки. Наши гости (ведущий представляет членов жюри) помогут мне узнать, какая команда сегодня будет лучшей. Но ваша победа зависит не только от ваших знаний, но и от того, как вы умеете слаженно и дружно работать в командах. Успех будет зависеть и от того также, на сколько тихо вы можете разговаривать. Да-да, не удивляйтесь, ведь если вы будете громко разговаривать при обсуждении вопроса, то соперники за соседним столом могут услышать правильный ответ и победа достанется другому.

Прежде чем рассказать о правилах нашей игры, я предлагаю вам, поприветствовать друг друга. Поиграем в игру «Построй башню». Один из вас кладет руку на парту ладонью вниз и называет свое имя. Другой член команды кладет свою руку ладонью вниз на руку первого и также называет свое имя. И так далее до последнего члена команды. Когда последний игрок положит свою руку, первый кладет уже вторую руку, но теперь называет не только свое имя, но и фамилию. За ним повторяют остальные.

Ведущий сопровождает свой рассказ демонстрацией.

А теперь наши правила. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Я задаю вам вопрос и тот, кто первый поднимет руку, будет отвечать. И если ответ будет правильный, команда получает то количество баллов, во сколько оценен вопрос. При неточном ответе жюри может снизить количество баллов. Если же ответ будет неправильным, отвечать будет тот, кто первым заметит это и первым поднимет руку. Правила всем понятны?

Ведущий при необходимости отвечает на вопросы детей.

Итак, мы начинаем. Но вначале я расскажу вам, откуда пришло к нам слово “математика”? Из древнегреческого языка “мантеин” означает в переводе – учиться приобретать знания. Это значит, что кто любит математику – тот любит знание. Математика все считает, все находит. С её помощью ученые делают разные научные открытия. Но есть что-то, без чего математика ну никак не может обойтись? Отгадайте-ка мою загадку, и тогда вы узнаете без чего же не может обойтись математика. Кто первым правильно отгадает загадку получит 1 балл.

Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете.

 (Цифры)

 

Дети отгадывают загадку. Члены жюри внимательно наблюдают за тем, какой из игровых столов первым поднимет руку. При правильном ответе соответствующей группе игроков присуждается то количество баллов, в которое оценивается вопрос. В случае, если члены жюри видят, что ответ неправильный, они наблюдают за тем, кто первым заметит это и поднимет руку.

Ведущий.

Давайте послушаем стихотворения про  цифры ( Дети рассказывают стихи и показывают картинки)

Цифра вроде буква О

Это ноль иль ничего.

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не значит ничегошеньки!

 

Вот один, иль единица,

очень тонкая как спица.

 

А вот это– цифра два.

Полюбуйся, какова:

Выгибает двойка шею,

волочится хвост за нею.

 

А вот это – посмотри,

Выступает цифра три.

Тройка – третий из значков-

Состоит из двух крючков.

 

За тремя идут четыре,

Острый локоть оттопыря.

 

А вот это – цифра пять!

До пяти легко считать.

Каждый пальчик подержи,

Цифру пальчику скажи.

 

Эта цифра – акробатка:

То шестёрка, то девятка

 

Вот семёрка-кочерга.

У неё одна нога.

 

У восьмёрки два кольца

Без начала и конца.

 

Цифра девять, иль девятка,-

Цирковая акробатка:

Если на голову встанет,

Цифрой шесть девятка станет.

 

Ведущий.

А теперь проверим, как вы знаете цифры. Угадавший получит также           1 балл.

Вид её - как запятая.

Хвост крючком, и не секрет:

Любит всех она лентяев,

А лентяи ее – нет.(2)

 

Эта цифра – как замочек:

Сверху крюк, внизу кружочек.(6)

 

Это цифра похожа на стул,

Который я перевернул.(4)

 

Два кольца, но без конца,

В середине нет гвоздя.

Если я перевернусь,

То совсем не изменюсь.

Ну, какая цифра я? (8)

Ведущий.

Хорошо. Я вижу,  что цифры вы знаете. А вот древние люди их вначале не знали.

Давным-давно, многие тысячи лет назад, наши далекие предки жили небольшими племенами. Они бродили по полям и лесам, по долинам рек и ручьев, разыскивали себе пищу. Питались листьями растений.

Первобытные люди, так же как и современные маленькие дети, не знали счета. Но теперь детей учат считать родители и учителя, старшие братья и сестры, товарищи. А первобытным людям не у кого было учиться. Их учителями была сама жизнь. Поэтому и обучение шло медленно.

Учиться считать требовала сама жизнь. И первобытному человеку здесь помогли пальцы! Так, например, желая обменять копье на пять шкурок животных, человек клал руку на землю и показывал, что против каждого его пальца нужно положить шкурку. Когда одной руки не хватало, использовали вторую руку. А когда и двух рук не хватало, в ход шли и ноги.

Сейчас каждое число имеет свое название. А вот вначале название имели только числа    1 и 2. Числа же больше двух называли так:      3 – один и два, 5 – два, два и один.

В последствии люди научились цифры записывать. Сначала это делалось с помощью зарубок на палках или в виде отложенных ракушек, камешков. После – в виде знаков. Причем у каждого народа было свое изображение цифр.

Далее ведущий показывает примеры изображения цифр у разных народов – арабские и  римские.

Ведущий.

А теперь проведем небольшую разминку и немного поиграем.

В начале разминки ведущий для примера показывает порядок проведения разминки.

Сколько зайчиков у нас,

Столько и подпрыгнем раз.

Дети выполняют прыжки.

 

Сколько палочек до точки,

Столько встанем на носочки.

Дети встают на носочки.

 

Сколько точек в нашем круге,

Столько раз поднимем руки.

Дети поднимают руки.

 

 

Сколько елочек зеленых,

Столько выполним наклонов.

Дети поднимают руки.

Ведущий.

Внимание, внимание, следующее задание. Максимальная оценка - 3 балла.

У Аленки в гостях

Два цыпленка в лаптях,

Петушок в сапожках,

Курочка в сережках,

Селезень в кафтане,

Утка в сарафане,

А корова в юбке,

В теплом полушубке.

Сколько всего гостей?(7)

 

Шесть веселых медвежат

За малиной в лес спешат.

Но один малыш устал,

От товарищей отстал.

А теперь ответ найди:

Сколько мишек впереди?(5)

 

Потеряла Золушка башмачок.

Прибежала с праздника - и молчок.

Стали ей потерянный примерять.

Сколько же у Золушки их опять?(2)

 

Как- то ночью под кусточком

Грибы выросли опять.

Два грибочка, три грибочка.

Сколько будет?

Ровно… (5)

 

Четыре краски есть у Сани,

Одна у маленького брата.

Все краски посчитайте сами.

ну, постарайтесь- ка, ребята! (5)

 

Четыре сороки пришли на уроки.

одна из сорок не знала урок.

Сколько прилежно трудились сорок? (3)

 

 

 

Ведущий.

Молодцы. Предлагаю вам заработать еще 3 балла. Послушайте следующее задание:

Я вошел в тенистый бор

И увидел мухомор,

Два опенка, два сморчка,

Три масленка, два строчка…

У кого ответ готов:

Сколько я нашел грибов?      

(1+2+2+3+2=10)

После того, как дети ответят на вопрос, ведущий знакомит детей с изображением египетского числа 10 и для сравнения показывает это же число в арабском исполнении.

Физкультминутка.

Ведущий предлагает учащимся самим провести физкультминутку. В случае, если никто из ребят не знает физкультминутки, ведущий проводит игру «Будь внимателен».

Ведущий.

• Примеры вы решать, я вижу, умеете.  Теперь посмотрим, как вы умеете решать задачи. Первая задача. Вы можете заработать 2 балла.
• Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (Двое)